Projekt edukacyjny SUS we współpracy z CEO.

CEO - nazwa organizacji Centrum Edukacji Obywatelskiej w Warszawie.

SUS - OK - Szkoła Ucząca Się - Ocenianie Kształtujące - nazwa programu prowadzonego przez CEO w Warszawie.

Panel koleżeński - jednodniowa wizyta nauczycieli szkół należących do programu SUS - OK, w trakcie której ocenia się pracę szkoły.

Nacobezu - na co będę zwracał/ła uwagę, czyli kryteria wymagań dla ucznia np. do sprawdzianu.

OK - metoda nauczania Ocenianie Kształtujące

 

Dlaczego przystąpiliśmy do programu?

SUS - OK, ponieważ chcemy:

• rozwijać się,
• poszukiwać nowych rozwiązań metodycznych,
• skuteczniej uczyć i efektywnie rozwiązywać problemy,
• doskonalić się poprzez współpracę z innymi szkołami, nauczycielami,
• poszukiwać nowych kontaktów,
• dzielić się i "podpatrywać" pomysły dobrej praktyki nauczycielskiej.

   Od 2010 roku realizujemy program Centrum Edukacji Obywatelskiej "Szkoła Ucząca Się". Program podzielony był na trzy moduły. Realizacja każdego modułu zajęła nam około jednego roku pracy.

   I moduł dotyczył Oceniania Kształtującego. W jego tracie poznaliśmy zarówno podstawy teoretyczne, jak i wdrażaliśmy je w praktyce. Na zajęciach z uczniami pojawiły się takie pojęcia jak: cele lekcji w języku ucznia, nacobezu, informacja zwrotna, pytania kluczowe.

   Drugi moduł rozpoczęliśmy we wrześniu 2010 roku, związany był z doskonaleniem pracy szkoły.. Głównie wdrażaliśmy wybrane elementy Oceniania Kształtującego, przeprowadziliśmy ewaluację wewnętrzną, debatę szkolną zakończoną wyborem najważniejszych problemów szkolnych wymagających poprawy i rozwiązania.

   W trzecim roku podjęliśmy się prac związanych z przeprowadzeniem panelu koleżeńskiego. W ramach tych trzech modułów nauczyciele brali udział w wielu szkoleniach, konferencjach i warsztatach wyjazdowych oraz wewnętrznych.

   Zostaliśmy przygotowani do przeprowadzenia ewaluacji wewnętrznej za pomocą metody "Profil Szkoły", gdzie dokonaliśmy oceny wewnętrznej sytuacji w szkole w opinii naszej, rodziców, uczniów, obsługi i administracji szkolnej. Na podstawie wspólnych spostrzeżeń odbyła się dtskusja nad problemami szkolnymi wymagającymi poprawy.

Wyznaczyliśmy dwa cele:

1. Nauczyciele podejmują działania w celu osiągnięcia przez uczniów dotychczasowych i coraz lepszych wyników w nauce poprzez stosowanie wybranych elementów OK (cele lekcji i nacobezu).
2. Nauczyciele podejmują działania mające na celu pracę nad poprawą kultury języka uczniów.

Następnie opisaliśmy dowody, które pozwoliły nam zmierzyć poziom realizacji celów. Do każdego dowodu konstruowaliśmy narzędzia badawcze, głównie były to ankiety i wywiady.

   Potem przystąpiliśmy do realizacji zadań zmierzających do osiągnięcia założonych celów.Narzędziami badawczymi  opracowanymi przez nauczycieli - ewaluatorów zbadaliśmy stan początkowy realizacji poszczególnych dowodów. Następnie ewaluatorzy opracowali wyniki badania stanu początkowegi i zapoznali z nimi Radę Pedagogiczną. Kolejnym krokiem było określenie kryteriów sukcesu, czyli określenie optymalnego poziomu badanego stanu. By osiągnąć założone kryteria powołano w szkole zespoły zadaniowe. Ich praca skupiała się m. in. na opracowaniu planu działań rozwojowych służących osiągnięciu założonych celów. Po zakończonej realizacji zadań wynikających z planu działań ewaluatorzy ponownie tymi samymi narzędziami badawczymi zbadali stan końcowy i opracowali jego wyniki. Na podstawie wniosków z przeprowadzonych badańRada Pedagogiczna określiła kierunki działań, które będą podejmowane w przyszłości.

   W obecnym roku szkolnym przygotowujemy sprawozdanie z 2- letniej działalności szkoły dotyczącej podjętych kroków oraz ich rezultatów, aby osiągnąć wyznaczone cele. Raport przedstawiamy w RAJ-u tj. Radzie Jakości, która składa się z trzech recenzentów. Każdy z oceniających raport wyda niezależną opinię. Pozytywne recenzje raportu pozwolą nam na zorganizowanie w naszej szkole Panelu Koleżeńskiego, którego celem jest uzyskanie certyfikatu Szkoły Uczącej Się.

 

Raport z działań
szkoły przygotowującej się do panelu koleżeńskiego [*]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Zakres zastosowania OK :

Nauczyciele uczący w klasie szóstej stosują elementy oceniania kształtującego: cele lekcji i nacobezu.

 

1.Uzasadnienie wyboru celu:

       Wybierając cel pierwszy, rada pedagogiczna zdecydowała się na realizację elementów oceniania kształtującego w klasie szóstej, ponieważ w tej klasie ocenianie stosowane było od klasy czwartej, czyli dwa lata. Nauczyciele stosujący cele lekcji stwierdzili, że ułatwia to im zaplanowanie i realizację lekcji, uczniowie wiedzą, czego będą uczyli się, wtedy znacznie aktywniej pracują, by na koniec lekcji sami mogli określić, czy cele zostały zrealizowane. Natomiast dzięki stosowaniu nacobezu dzieci wiedzą, na co nauczyciel będzie zwracał uwagę oceniając pracę na lekcji, zadanie domowe, czy sprawdzian. To wpływa  między innymi na podniesienie poziomu nauczania.

       Jednak nie wszyscy nauczyciele stosowali ocenianie kształtujące, postanowiliśmy doskonalić swą pracę i zmotywować nauczycieli, aby wszyscy stosowali OK w tej klasie. Wychowawca poinformował uczniów o decyzji nauczycieli na godzinie wychowawczej, dzieci przyjęły tę wiadomość z entuzjazmem. Rzecznik wraz z wychowawcą przedstawił plan działania rodzicom, którzy poparli naszą decyzję.

 

2.Wybrane dowody. 3. Sposób zbadania stanu początkowego.

 

 

4. Nazwiska osób w Zespole Zadaniowym do Spraw Pierwszego Celu i sposób działania:

      Liderem zespołu ,którego zadaniem jest realizacja drugiego celu została Grażyna Pawlak.  Do zespołu należą wszyscy nauczyciele uczący w obecnej klasie szóstej: Agnieszka Gądek, Beata Dudkowiak, Grażyna Pawlak, Krzysztof Sopuch, Joanna Krynica, Jerzy Wojtasik, Agnieszka Billewicz, Małgorzata Chojnacka, Marta Włodarczak. Po raz pierwszy zespół zadaniowy spotkał się we wrześniu. Rozpoczęto wówczas prace nad opracowaniem planu działań. Następnie zostały każdemu przydzielone funkcje i zadania, za które jest odpowiedzialny

 

 

 

5. .Wyniki badania stanu początkowego:

 

 

6. Zakładany wynik kryterium sukcesu.

 

 

 

7 . Plan działań.

 

 

8.   Co w wyniku monitorowania:

Udało się:

 

       Dzięki przeprowadzonemu wywiadowi po spotkaniu, które odbyło się na początku września 2012 roku, dowiedzieliśmy się, że większość nauczycieli od dłuższego czasu stosowała w obecnej klasie elementy oceniania kształtującego, najczęściej cele lekcji i nacobezu. W wyniku tego monitoringu okazało się również, że systematycznie do tej pory elementy OK. były stosowane na lekcjach języka polskiego, historii, języku angielskim. Wszyscy nauczyciele  pracujący w klasie szóstej stwierdzili zasadność  stosowania celu lekcji i nacobezu oraz zadeklarowali, że będą na każdej lekcji podawali uczniom cel lekcji oraz nacobezu do sprawdzianów.

      Z ankiety przeprowadzonej po lekcji otwartej z zaproszonymi nauczycielami oraz po uczestnictwie w lekcjach koleżeńskich dowiedzieliśmy się, że wzrosła w nich świadomość stosowania elementów OK. na zajęciach. Wyrażali pozytywne opinie na temat podanych przez prowadzącego celu lekcji uczniom i nacobezu do zadania domowego.

     Podczas omawianych zajęć nauczyciele dzielili się własnym doświadczeniem, dyskutowali i wymieniali się pomysłami nad zastosowaniem elementów oceniania kształtującego.

     Z rozmów z rodzicami , podczas zebrania na początku roku szkolnego, kiedy to wychowawca przypomniał o zasadach stosowania OK. ,dowiedzieliśmy się, że większość z nich dostrzega zalety omawianego systemu oceniania i będą nas wspierali w zaplanowanych działaniach, przede wszystkim poprzez uświadamianie swoim dzieciom, jakie korzyści wynikają ze stosowania przez nauczycieli celu lekcji i nacobezu.

      Analiza przeprowadzonej ankiety wśród uczniów potwierdziła, że praca nauczycieli nad stosowaniem celu lekcji i nacobezu na każdym przedmiocie przynosi zadawalające zdaniem dzieci rezultaty.

 

 Nie udało się:

      Zrealizowaliśmy wszystkie zaplanowane działania.

 

Zmieniono:

      Podczas realizacji zaplanowanych działań nic nie zmienialiśmy.

     

9.   Termin i wyniki badania stanu końcowego .

 

10. Wnioski z badań:

      Udało nam się osiągnąć wyznaczone przez nas kryterium sukcesu.

      Wyniki stanu końcowego pokazują, że wszyscy nauczyciele podają uczniom klasy szóstej cele lekcji w języku zrozumiałym dla nich. Nauczyciele deklarują, że ten element OK. ułatwia pracę na lekcji, wprowadza uczniów w tematykę lekcji, co ułatwia zrozumienie lekcji. Nauczycieli natomiast bardziej dyscyplinuje, dzięki czemu zajęcia są bardziej uporządkowane. Wszyscy nauczyciele stosują  nacobezu, są przekonani, że ułatwia to pracę z uczniami, wpływa na uzyskiwanie przez nich wyższych wyników.

       Wzrósł procent uczniów, którzy uważają, że formułowanie i podawanie przez nauczycieli celów lekcji są dla nich zrozumiałe, dla większości stosowanie tego elementu OK jest bardzo przydatne w pracy na lekcji. Wszyscy ankietowani uczniowie twierdzą, że przygotowując się do sprawdzianu, czy odrabiając zadanie domowe jest znacznie łatwiejsze dzięki otrzymanemu nacobezu. Otrzymują znacznie lepsze oceny, są mniej zestresowani.

      Wprowadzenie elementów Oceniania Kształtującego nauczyło uczniów, jak należy się uczyć i kształcić swoje umiejętności. Jednocześnie uświadomiło, że nie liczą się tylko bardzo dobre wyniki w nauce, ale przede wszystkim poprawa swoich wyników.

      Zastosowanie Oceniania Kształtującego w naszej szkole znacząco poprawiło komunikację pomiędzy nauczycielami, a także pomiędzy nauczycielami, uczniami i rodzicami.

     

 11.Kierunki działań w przyszłości:               

     Postanowiliśmy, że dwa elementy oceniania kształtującego: cele lekcji i nacobezu będziemy stosowali we wszystkich klasach naszej szkoły od nowego roku szkolnego. Zaplanujemy ponadto wprowadzenie kolejnych elementów OK . Zamierzamy wprowadzić informację zwrotną po wcześniejszym opracowaniu własnego sposobu jej realizacji, tak, aby była ona zrozumiała dla uczniów, a dla nauczycieli nie była zbyt pracochłonna. Podejmiemy się również używania pytań kluczowych. Z przeprowadzonych ankiet można wywnioskować, że uczniowie nie zawsze są świadomi, że na lekcjach zostaje podany cel lekcji. Uzgodniliśmy zatem, że należy bardziej zaakcentować podawanie celów lekcji na każdych zajęciach.

      Postanowiliśmy wzmocnić jeszcze bardziej współpracę pomiędzy nauczycielami i ułatwić sobie zadanie związane z realizacją oceniania kształtującego poprzez opracowanie teczki z opracowanymi celami lekcji i nacobezu.

 

 

Uczniowie dbają o kulturę języka, unikają wulgaryzmów

1.Uzasadnienie wyboru celu:

        Na cel drugi rada pedagogiczna zdecydowała się po zapoznaniu się z profilem szkoły, który potwierdził wcześniejsze spostrzeżenia nauczycieli. Zdawaliśmy sobie sprawę, że jednym z większych problemów naszej szkoły jest pogarszające się zachowanie uczniów, w tym niska kultura języka, w której coraz częściej pojawiają się wulgaryzmy. Podjęliśmy już wiele przedsięwzięć zmierzających do poprawy tej sytuacji. Stwierdziliśmy, że to kolejny ze sposobów, podczas którego możemy popracować nad poprawą zachowania naszych uczniów. Przedstawiliśmy uczniom nasze wnioski oraz rodzicom na wywiadówce.

2.   Wybrane dowody/wskaźniki 3. Sposób zbadania stanu początkowego.

 

 

4. Nazwiska osób w Zespole Zadaniowym do Spraw Drugiego  Celu i sposób działania:

      Liderem zespołu zadaniowego, który  pracował nad realizacją drugiego celu została Marta Konarska. Do tego zespołu zadaniowego należą także wychowawcy : Piotr Głaz i Jerzy Wojtasik i uczący w tych klasach nauczyciele: Arletta Zołoteńka, Krzysztof Sopuch, Agnieszka Billewicz, Magdalena Odjas- Laskowicz.  Po raz pierwszy zespół zadaniowy spotkał się we wrześniu. Rozpoczęto wówczas prace nad opracowaniem planu działań. Następnie zostały każdemu przydzielone funkcje i zadania, za które jest odpowiedzialny.

 

 

 

 

 

 

5.Wyniki badania stanu początkowego:

 

 

6.Zakładany wynik kryterium sukcesu.

 

 

7.  Plan działań.

 

8.   Co w wyniku monitorowania:

Udało się:

     Po odbyciu się cyklu rad szkoleniowych dla członków rady pedagogicznej wśród nauczycieli został przeprowadzony wywiad. Dowiedzieliśmy się z niego, że dla większości uczestników warsztaty okazały się bardzo przydatne. Poszerzyły znacznie widzę na temat stosowania wulgaryzmów przez młodzież, poznali źródła używania przez uczniów wulgarnego słownictwa. W  wyniku tego monitoringu okazało się, że zajęcia ukierunkowały nauczycieli , jak uświadamiać uczniów na temat roli kultury języka w życiu o, jak zachęcać młodzież do dbania o kulturę języka, unikać wulgaryzmów oraz jak rozładować pozytywnie swą złość i frustrację.

      Zdecydowana większość nauczycieli zadeklarowała, że zdobyta na warsztatach  wiedza będzie przydatna w dalszej pracy dydaktycznej i wychowawczej.

      Po przeprowadzonych warsztatach dla uczniów została przygotowana ankieta monitorująca. Wynika z niej, że większość uczniów podczas zajęć uświadomiło sobie, że należy dbać o kulturę języka. Poznali pozytywne  sposoby rozładowania złości i stresu, które pozwolą uniknąć używania wulgaryzmów. Zdecydowana większość zadeklarowała, że będą pracowali  nad kulturą swego języka.

     Została przeprowadzona wśród rodziców ankieta po przeprowadzonych dla nich warsztatach. Wyniki pozwalają nam stwierdzić, że wszyscy rodzice uważają iż zajęcia były bardzo przydatne,  poszerzyły ich  wiedzę na temat stosowania wulgaryzmów wśród dzieci i młodzieży. Większości zdobyta wiedza posłuży im w życiu codziennym w procesie wychowawczym swych dzieci. Większość zadeklarowała, że udzielone przez eksperta  rady zastosuje w praktyce.

         Dokonaliśmy również analizy dokumentacji szkolnej. Z tego monitoringu wynika, że liczba uwag w dzienniku szkolnym na temat używania wulgaryzmów przez uczniów systematycznie maleje.

        Przeprowadzone zostały lekcje wychowawcze, których celem było zachęcanie uczniów do kulturalnego wysławiania się, unikaniu w języku uczniów wulgaryzmów. Temu tematowi poświęconych zostało również wiele lekcji języka polskiego.  W związku z obchodami pierwszego dnia wiosny, w dniach 14-21 marca 2013r. została przeprowadzona akcja pt „WIELKIE SPRZĄTANIE NASZEJ MOWY Z WULGARYZMÓW NA WIOSNY POWITANIE! STOP WULGARYZMOM! ZIELONE ŚWIATŁO DLA  KULTURY JĘZYKA!” W tych dniach uczniowie  realizowali  zaplanowane działania: wykonanie afiszy, plakatów na temat kultury języka, wspólnie z klasą stworzenie „Kodeksu kulturalnego i poprawnego języka” ,przedstawiciel klasy recytował wiersz lub fraszkę na temat kultury języka, Prezentacja zadań wypadła pomyślnie. Dzieci klas IV-VI i młodzież gimnazjum I-III bardzo się zaangażowały i wykazały pomysłowością pod okiem swoich wychowawców oraz nauczycieli j. polskiego, muzyki, plastyki, w-f. Po przeprowadzeniu wśród uczniów analiz wynika, że mają świadomość i poczucie, że kultura języka jest bardzo ważna w naszym życiu i stosują ją na co dzień w relacjach ze rówieśnikami, rodzicami, wychowawcami, nauczycielami i z innymi. Został zorganizowany „Dzień Sportu” połączony z festynem rodzinnym, gdzie uczniowie i ich rodzice mieli okazję do wyładowania emocji w sposób kulturalny, zostały ukazane inne sposoby rozładowania napięcia i emocji, bez używania wulgarnego języka. Została również wykonana szkolna gazetka ścienna poświęcona kulturze języka i eliminacji wulgaryzmów. Wszystkie działania, które były zaplanowane w planie działań, zostały zrealizowane. Z przeprowadzonego monitoringu wynika, że wśród młodzieży wzrosła świadomość dotycząca kultury języka.

Nie udało się:

         Zrealizowaliśmy wszystkie zaplanowane działania, które przyniosły pożądane efekty.

Zmieniono:     

        Zmieniliśmy brzmienie celu . Wcześniej brzmiał: „Uczniowie nie używają wulgaryzmów”, obecnie: „Uczniowie dbają o kulturę języka, unikają wulgaryzmów”

        Zrezygnowaliśmy z przygotowania scenek na rzecz akcji: „Wielkie sprzątanie naszej mowy z wulgaryzmów na wiosny powitanie. Stop wulgaryzmom! Zielone światło dla kultury języka”.

 

9.   Termin i wyniki badania stanu końcowego.

 

10. Wnioski z badań:

      Nie osiągnęliśmy we wszystkich obszarach 100% założonych kryteriów sukcesu.

        Zaprezentowane w tabeli wyniki pokazują, że liczba uczniów stosujących wulgaryzmy zmniejszyła się. Znacznie poprawiło się zachowanie uczniów. Deklarują to w ankietach sami uczniowie, ale potwierdzają je ankiety przeprowadzone wśród nauczycieli i pracowników szkoły. Nie udało nam się wyeliminować całkowicie wulgaryzmów z języka uczniów, jednak podjęte przez nas działania spowodowały, że wzrosła świadomość dotycząca kultury języka wśród młodzieży. Uczniowie bardziej świadomie wypowiadają się, znają sposoby rozładowania negatywnych emocji unikając wulgarnego języka. Znacznie zmniejszyła się liczba uwag w dziennikach szkolnych dotyczących wulgaryzmów, co świadczy, że podjęte przez nas przedsięwzięcie przyniosło pozytywne rezultaty.

       Realizacja drugiego celu wzmocniła także współpracę z rodzicami, którzy uczestnicząc w warsztatach poszerzyli swoją wiedzę na temat wulgaryzmów i jednocześnie z nauczycielami rozpoczęli działania ze swoimi dziećmi w domu. Podjęcie działań na dwóch frontach- w szkole i domu przyniosło zadawalające efekty.

11.Kierunki działań w przyszłości:                

       Mamy świadomość tego, że rozpoczęte przez nas działania i odniesione na tej płaszczyźnie sukcesy będą miały sens tylko wtedy, gdy nadal będziemy realizowali założony przez nas cel. Będziemy podejmowali kolejne działania, których efektem będzie wychowywanie uczniów na mądrych, kulturalnych ludzi świadomie posługujących się językiem, odpowiednio reagującym na stresujące sytuacje, negatywne emocje. Postanowiliśmy, że zagadnienia dotyczące unikania wulgaryzmów będziemy realizowali we wszystkich klasach naszej szkoły na lekcjach języka polskiego i godzin wychowawczych. Zaplanowaliśmy, że tej tematyce będą poświęcone szkolne imprezy takie jak „Pierwszy Dzień Wiosny”, „Dzień Życzliwości”.    Uznaliśmy również, że należy w planowaniu tych  działań bardziej zaangażować uczniów. Będziemy  zachęcać ich do tego, by sami szukali pomysłów na sposoby walki z wulgaryzmami i dbałość o kulturę języka.

       Wszyscy nauczyciele oraz pracownicy szkoły zadeklarowali, że będą reagowali na wszelkie przejawy wulgarnego zachowania wśród uczniów.

      Nadal będziemy ściśle współpracowali z rodzicami organizując spotkania poszerzające ich wiedzę na temat kultury języka wśród uczniów. Przygotujemy także festyny rodzinne wzmacniające relacje pomiędzy rodzicami, uczniami i nauczycielami.